以教學評鑑促進教師專業發展思

　　　　近幾年來，教育改革工作如火如荼地展開，各項回歸教育本質、維護教育尊嚴的制度，也

　　陸續建立。但深度的教育革新行動，一定要對教學品質重新審視，對教師素質重新界定，才能

　　落實教改精神，建立教育新氣象。教師評鑑工作就是希望建立一套機制，提供對教師素質重新

　　定義與詮釋的機會，並促進教師專業發展。

　　　　在美國，教師教學評鑑是許多學校例行辦理的業務，教學視導也是校長的重要職責。以在

　　台灣的台北美國學校為例，該校每學期都會對校內教師進行教學評鑑，評鑑內涵分為四大類，分

　　別是學科專間知識、教育專業知能、服務表現及人際互動。亦教學的學科專門知識之外，也必須

　　熟悉並擅長運用各種不同的教學方法，激發學生學習潛能，和學校其他教師或學生、學生家長作

　　良好互動，並且熱心參與學校公共事務。國內也有一些學校已經建立校內教師教學評鑑制度，評

　　鑑項目不一方式各異，但內涵不外是協助教師檢視在基本學科、教學、輔導及其他應辦行政工作

　　所應具備的教學知能，或所需的一般能力。

　　　　我很希望這項好的制度能在高雄市普遍實施。因此，由教育局初步研擬了「高雄市高級中等

　　以下學校教師教學評鑑試行要點」（草案），提供本市教師做為討論的基礎。並於元月四日及元

　　月六日假市立美術館召開公聽會。草案中所列教學評鑑是以教師自評、校內同儕評鑑為主，必要

　　時再申請教育局複評。會中出席教師代表提出各種不同的看法，而歸納教師對於教學評鑑有所疑

　　慮的原因，是長久以來，以「績效」為導向、以「競賽」為目標的官僚式評鑑工作，已經窄化了

　　「評鑑」所能帶給教育工作者的反省、檢討機會，以及促進專業發展的功能。多數教師擔心誰來

　　評鑑？評鑑制度公平嗎？評鑑結果會作什麼用途？如果這些問題在老師心目中沒釋疑，老師就不

　　可能敝開心胸欣然接受評鑑。

　　　　其實教育局所預備推動的教學評鑑，是以專業教師教學視導為主。它的主要功能在於鼓勵教

　　師成長，發展教學品質。提供教師一面鏡子，讓教師看得到自己教學工作的優點，也看得到自己

　　教學的缺失，並給予鼓勵及改進的建議。教師在得到充分支援的環境下，能順利建立理想的教學

　　目標，提高教學品質，追求專業成長。

　　　　希望學校教育同仁能依據學校所屬學區的特質、學校的發展計畫，審慎思考在這個教育環境

　　下，教師應有的基本素質是什麼？理想教師的表質是什麼？前者是界定教師行使專業角色與職分

　　所需的最低限度要求，後者是對於優秀教師的期許。基本與理想目標確定後，再將之轉化為具體

　　的評量指標與評量標準，建立起校內教學評鑑制度。這些指標與標準是全校教師共同認可，也應

　　是確實可行。

　　　　有人認為，教育改革的行動如果不能獲得教師的認同，就定要走上失敗的路。我深有同感。

　　也因此，更迫切地希望教師能夠瞭解，並支持這一項引領教師專業成長的教學評鑑工作。期盼所

　　有教育同仁透過自己的不斷的省察與專業團體的輔導檢核，得到充分學習與成長的滿足，在教學

　　工作上持續精進，盡情發揮所有的教學本領，讓家長們放心的把小孩交給老師，也讓學生們能有

　　適性適才的發展，盡情的享受學習的樂趣。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　資料來源：協同輔導　第56期　局長的話